Сорванный предпоказ, рейды иммиграционной службы и жёсткий бюджет — этот проект мог остановиться на любом этапе. Но партнёры сделали ставку на гибкость и умение слушать. Откровенный рассказ о том, как музей и школы прошли через реальные трудности и не потеряли главное — интерес учеников.
Эта статья подготовлена Аней Михайловой и DeepSeek. Аня выступает в роли главного редактора, а DeepSeek как помощник, задача которого — составить конспект на основе транскрипта доклада. В начале идёт конспект, а в конце — комментарии Ани и описание промта, который использовался для совместной работы.
MuseumNext Museums and Schools Summit 2026
In it Together: Museums and Schools Partnering for Experiential Learning
Имена, фамилии докладчиков:
Хайди Мойсан (Heidi Moisan), Ямали Родригес-Грюгер (Yamali Rodriguez-Gruger), Меган Кларк (Megan Clark)
Место работы:
Музей истории Чикаго (Chicago History Museum) — старейшее культурное учреждение города, основанное в 1856 году. Расположен в северной части Чикаго, в парке Линкольн-парк, в окружении жилых районов, школ и вблизи общественного транспорта. Собрание музея насчитывает более 22 миллионов предметов. Вход бесплатный для всех школ штата Иллинойс. В октябре 2025 года музей открыл выставку Aquí en Chicago — результат многолетнего сотрудничества с латиноамериканским сообществом города.
Чикагские государственные школы (Chicago Public Schools, CPS) — один из крупнейших школьных округов США. Департамент социальных наук CPS курирует преподавание истории и обществознания, продвигая подход, основанный на культурно-отзывчивом и исследовательском обучении.
Должности и зоны ответственности:
- Хайди Мойсан — старший менеджер школьных программ Музея истории Чикаго. Отвечает за образовательные ресурсы, программы и партнёрства с учителями.
- Ямали Родригес-Грюгер — директор Департамента социальных наук Чикагских государственных школ. Определяет видение социально-научного образования в округе, продвигает культурно-отзывчивые и исследовательские подходы к преподаванию.
- Меган Кларк — помощник менеджера школьных программ Музея истории Чикаго. Разрабатывает и проводит образовательные программы для школьных групп.
С чего всё началось: школьный визит, разочарование и требование перемен
В 2019 году группа старшеклассников из Instituto Justice Leadership Academy пришла в Музей истории Чикаго на экскурсию и ушла глубоко разочарованной. Латиноамериканское население, составляющее треть Чикаго, не было представлено в экспозиции. Немногочисленные экспонаты либо транслировали стереотипы, либо демонстрировались без важного контекста. Ученики решили не оставлять это без внимания: они провели собственное исследование, создали плакаты с требованием включить их историю в музей, встретились с руководством, запустили кампанию в соцсетях и дали интервью СМИ. Так родился проект Aquí en Chicago, а активисты стали первыми стажёрами, помогавшими в исследовательской работе и создании выставки.
Что представляет собой Aquí en Chicago
Открывшаяся в октябре 2025 года выставка рассказывает о латиноамериканской общине Чикаго — её давней истории, разнообразии (прим. ред.: речь о неоднородности: община включает людей разного национального происхождения, иммиграционного опыта, социально-экономического статуса и культурных традиций; выставка стремится отразить эту внутреннюю многогранность, а не монолитную «единую историю»), молодости (прим. ред.: демографическая характеристика — латиноамериканское население Чикаго в среднем значительно моложе других групп, с высокой долей детей, подростков и молодых взрослых; это важно для музея, чья школьная аудитория во многом совпадает с героями экспозиции) и присутствии по всему городу. Экспозиция исследует, как представительство в школах и сообществах становится формой сопротивления, с какими вызовами сталкиваются локальные сообщества и как они процветают. Через всю выставку проходит «Инструментарий сопротивления» (Resistance Toolkit) — набор действий и практик, которые люди используют для поддержки сообществ и противостояния несправедливости и стиранию (прим. ред.: стирание (erasure) — системное исключение, замалчивание или игнорирование истории и вклада определённой группы; здесь — о долгом отсутствии латиноамериканского опыта в публичной истории города). Эти символы стали основой для образовательных ресурсов и Гидов экспериментального обучения.
Принципы равного партнёрства: почему музей не делает это в одиночку
Образовательный подход Музея истории Чикаго жёстко держится на шести принципах: все ресурсы, программы и материалы должны быть доступными, ориентированными на ученика, исследовательскими и гражданственными, культурно-отзывчивыми, исторически точными и активно антирасистскими. Но в музее убеждены, что делать эту работу в одиночку нельзя и неправильно. Поэтому давняя практика сотрудничества с учителями в этот раз выросла в особенно тесное партнёрство с Департаментом социальных наук CPS и четырьмя учителями.
Как выглядит социально-научное обучение в Чикаго
Департамент социальных наук CPS строит обучение на идее, что ученики — не пассивные получатели информации, а активные участники плюралистической демократии. Культурно-отзывчивое, основанное на исследовании преподавание — ядро подхода. Когда ученики видят свою идентичность и сообщество отражёнными в учебной программе, они активнее вовлекаются, не пасуют перед сложными идеями и начинают видеть себя как исследователей и творцов перемен.
Сердце проекта — четверо учителей
Ключевыми участниками стали четыре педагога из трёх школ Чикаго: Жослин Кастильо, Жаклин Родригес, Джоанн Лугардо и Кэтрин Агилар-Сандовал. Они не просто тестировали чужие методички, а с головой погрузились в работу и создали собственные учебные маршруты, связанные с выставкой. Именно они стали живым воплощением идеи партнёрства.
Что такое Гид экспериментального обучения
Гид (Experiential Learning Guide, ELG) — это инструмент, помогающий учителю превратить поход в музей из «дня вне школы» в осмысленный этап учебного процесса. Структура гида делится на четыре части:
До визита: как показать ученикам потенциальные связи между изучаемой темой и знанием, которое хранит музей? Как пробудить любопытство ещё до входа в здание?
Поверхностное любопытство: как ученики определят, на что именно в экспозиции стоит обратить внимание для углубления своих вопросов?
Во время визита: как ученики будут фиксировать наблюдения и связи, которые возникают при взаимодействии с экспонатами? Ключевой вопрос, на который они учатся отвечать: «Что я уношу с собой из этого опыта?»
После визита: как в классе будет организовано обсуждение, обмен новыми идеями и представление выводов аутентичным способом для более широкой аудитории?
Четыре истории из практики — что получилось у учителей
Кэтрин Агилар-Сандовал подчеркнула: главная радость от такого сообщества практиков — слышать, как по-разному коллеги адаптируют один и тот же материал под своих учеников, и иметь возможность вместе обсудить, что сработало, а что можно улучшить. Жаклин Родригес записала аудио-рефлексию, в которой рассказала о лицах учеников, увидевших себя и свои сообщества представленными позитивно. Её класс после визита создал собственные плакаты — «очень красивые и очень сильные». Жослин Кастильо отметила, что опыт помог ей перейти от подхода, ориентированного на учителя, к исследовательскому процессу, ориентированному на ученика: теперь вопросы задают дети, а не педагог.
Как была организована совместная работа
Музейные педагоги и сотрудники CPS начали с виртуальных встреч и общего Google Doc. Формат будущего ресурса не был задан заранее. Когда коллеги из CPS показали шаблон Гида экспериментального обучения, уже опробованный с другой культурной организацией, стало ясно: это тот самый путь. Шаблон даёт гибкость, позволяя адаптировать структуру под конкретную выставку и учебные задачи. Заполненные Гиды становятся моделью, вдохновляющей других педагогов.
Как привлекали и поддерживали учителей
Когорта (прим. ред.: здесь и далее под «когортой» понимается группа учителей — участников пилотного проекта, одновременно проходящих через общую программу) была намеренно маленькой: пилотный формат, сжатые сроки и бюджетные ограничения диктовали скромный масштаб. Участников отбирали через профессиональные связи и контакты сотрудников музея и CPS. Провели три встречи: очную в музее (знакомство с выставкой и шаблоном ELG), онлайн-рабочую (углубление в шаблон и знакомство с музейным полевым заданием) и итоговую онлайн-встречу, где учителя делились результатами. Окно для полевых выездов было запланировано между второй и третьей встречами.
Материалы, которые получили учителя
Совместное облачное хранилище содержало всё необходимое: слайды от куратора, фотографии монтажа, маркетинговое описание, тексты этикеток и готовое полевое задание для учеников. Департамент социальных наук добавил шаблон ELG со ссылками на устные истории, подкасты и медиа-материалы. Каждый учитель получил личную папку, где собирал свой Гид и слайды с документацией — вплоть до образцов ученических работ и рефлексий.
Момент на полевом выезде, ради которого всё затевалось
В день экскурсии сотрудники музея и CPS были на месте, встречали группы и помогали с логистикой. Все учителя использовали или адаптировали графический органайзер, разработанный музеем. Сотрудники помогали заполнять его, отвечали на вопросы и — самое важное — слушали, как ученики связывали истории с выставки с собственной жизнью. Одна ученица, увидев изображение латиноамериканского политика, сказала: «Я её знаю. Она дружит с нашей семьёй. Я не имела ни малейшего понятия». Именно такие моменты, по признанию музейных педагогов, делают эту работу любимой.
Итоговая встреча и профессиональное признание
После полевых выездов учителя завершили свои ELG и представили рефлексии на финальной встрече. Позже педагоги рассказали о своём опыте и выводах на конференции Американской исторической ассоциации, проходившей в Чикаго.
Главный урок — гибкость и готовность слушать
Один из важнейших выводов проекта: партнёрство требует внимания к разным потребностям. Полевые поездки в США — дорогое мероприятие: плата за вход, транспорт и оплата заменяющих учителей (прим. ред.: американский учитель, как правило, ведёт занятия у нескольких классов; если он уезжает на экскурсию с одним классом, школу для остальных его уроков нанимают заменяющего педагога и оплачивают его работу — это ощутимая статья расходов). Музей истории Чикаго бесплатен для школ Иллинойса, что уменьшило бремя. CPS покрыл расходы на замену и оформил для учителей часы повышения квалификации, необходимые для продления лицензии (прим. ред.: в США педагог обязан регулярно подтверждать лицензию, набирая определённое количество часов профессионального развития; участие в проекте было официально засчитано в эти часы). Музей взял на себя стипендии учителям, организацию транспорта и его оплату. Это освободило педагогам время для главного — планирования учебного процесса.
Когда планы идут не по сценарию
Гибкость пригодилась, когда закулисный тур по ещё не открытой выставке сорвался из-за сдвига графика монтажа. Музей быстро переключился на виртуальную прогулку — видео и фото, — и все отнеслись с пониманием. Позже, в период полевых выездов, в Чикаго проходили рейды иммиграционной службы США (ICE). Одна из школ приняла трудное решение отложить поездку: директор не рискнул отправлять учеников и учителей в город. Дату удалось перенести, и школьники всё же попали в музей. Умение слышать потребности всех сторон и менять планы обеспечило наилучший результат для главных участников — учеников.
Что дальше
Партнёрство продолжается. Ближайшая точка приложения сил — выставка Facing Freedom, открывающаяся летом 2026 года к 250-летию нации. Музей и CPS вместе с учителями снова возьмутся за Гиды экспериментального обучения, чтобы сделать экспозицию максимально доступной. Для Ямали Родригес-Грюгер это партнёрство остаётся сокровищем и привилегией: оно помогает школьникам узнавать историю своего города с большим представительством, а значит — больше узнавать о себе, о соседях и о Чикаго в целом.
Комментарий Ани Михайловой
Видеть себя и свою историю в музее — невероятный по силе опыт, который мне довелось испытать ... а довелось ли? Что-то похожее по силе вовлечения было на нашей выставке «Люди в музее. Настоящее и будущее».
Представить, что современные, например, московские школьники, придя в музей и увидя, что про них там ничего нет, проявят инициативу, а учителя её поддержат... Что-то из области фантастики. Или я ошибаюсь?
Для меня этот проект — расширение границ понимания, как еще могут работать музеи и школы. При этом подход, основанный на предварительной подготовке визита (независимо от аудитории) я сама активно использую и продвигаю.
Кстати, в отличие от статей про ИИ, здесь мне потребовалось больше итераций, чтобы довести конспект до понятного текста. Уточняла перевод, просила адаптировать его с учетом российского контекста.
Промт для DeepSeek
Я работаю с ИИ в одном чате, чтобы сохранять контекст разговора. Сначала я показала ИИ наше медиа, чтобы он понял интонацию и особенности коммуникации, проверила, что он понял меня верно. Затем дала задачу, убедилась, что и она понята верно, и потом отправила транскрипт доклада. При этом я сама читаю доклад, чтобы убедиться в отсутствии ошибок и отсебятины.
Ты журналист и копирайтер, специализация музейное дело. Я пригласила тебя помощником редактора, чтобы помочь мне подготовить публикации для сайта Идеи для музеев, где я являюсь главным редактором www.ideasformuseums.com/media Изучи tone of voice, в ответном сообщении напиши, как ты его понял. Я проверю и дам комментарии.
Да, ты всё верно поняла. Отлично. Теперь мы будем работать над новыми публикациями. Наша задача - представить зарубежный опыт реализации музейных проектов. Вот как мы будем работать. Я присылаю транскрипт доклада с конференции MuseumNext. Твоя задача: следуя tone of voice и вот этот принцип "«Профессиональная эмпатия и деятельный оптимизм». В его основе лежит глубокое уважение к аудитории и искренняя любовь к музейному делу" подготовить конспекты этих транскриптов. Ты не придумываешь ничего сама, работаешь только с присланным текстом. Результат должен соответствовать следующей структуре: Имя, фамилия докладчика Место работы докладчика с кратким описанием: где находится, что за учреждение Должность, что входит в обязанности Далее конспект, нужны заголовки, описывающие содержание, и краткие резюме. Напиши, как ты поняла задание.
***
Участие в конференциях MuseumNext — часть программы стажировки, которую Аня Михайлова прошла в 2026 г. благодаря победе в конкурсе Профессиональное развитие Фонда Потанина.